讀寫障礙

“dyslexia”一詞自身僅僅指讀寫障礙，而沒有撰寫障礙的意思。因為許多讀寫障礙人員另外隨著有撰寫難題，因此 現“dyslexia”一詞常特指“讀寫障礙”。

相關讀寫障礙的界定有很多，中國大陸地域現階段並沒有一個官方網統一的叫法。下邊大家先討論一下Omni Mind Gym Group針對讀寫障礙的界定。

讀寫障礙是一種由中樞神經系統軟體先天性發展趨勢出現異常引起的獨特學習困難。病人對精確及順暢閱讀文章文本覺得艱難，而在串字及書寫能力層面也是其薄弱點。顯著地，這種阻礙是由病人在把握文本的視頻語音編解碼能力不足所導致。而這類工作能力通常亦與思維能力及教室出示合理命令相關。接踵而來的不良影響則包含閱讀題發生艱難及閱讀文章工作經驗退減，以至防礙詞彙及基礎知識的提高發展趨勢。

讀寫障礙是一種特殊的學習困難，有其神經生物學誘因，其特點是在精確及（或）順暢認字及編解碼工作能力層面展現艱難，雖然讀寫障礙者的智商一切正常。這種非預估艱難一般是因為語言表達因素之一的音韻缺點所造成 。讀寫障礙學員的運行記憶力較差，資訊資源管理的速率也比較慢，視頻語音解決、視覺效果及聽覺系統思維能力、注意力訓練、上下辨別、列序或組織協調能力亦會遭受危害。

由之上界定我們可以看得出——

讀寫障礙的特點

1、讀寫障礙是一種普遍的獨特學習困難種類；
2、讀寫障礙是腦部結構及作用發生先天出現異常而致；
3、讀寫障礙孩子的智力一切正常、感觀作用一切正常；
4、讀寫障礙少年兒童關鍵艱難主要表現在閱讀文章、撰寫、拼字等層面。

讀寫障礙普遍的定性分析

閱讀文章：

-閱讀文章速度比較慢，有時候會發生跳字乃至跳行狀況；
-看完後都不太理解內容；
-閱讀文章時非常容易疲憊或發生頭疼；
-不斷備考仍無法精確讀取詞語；
-類似字型易搞混，比如：把“毛”讀成“手”；
-易把字意類似或相關的詞語搞混，比如：“開心”讀成“高興”。

撰寫：

-抄錄速度比較慢，看一下寫一筆；
-抄錄時，字體樣式大小不一，忽高忽低，字型占比不科學；
-不斷備考仍無法恰當寫成詞語；
-寫毛筆字時，筆劃非常容易多一筆、少一筆；
-文本構件非常容易上下替換，比如：“陪”寫出“部”；
-寫毛筆字時不按筆劃，就好像畫出去一樣。

注意力訓練：

潛心時間較短，在同一主題活動上潛心低於15-二十分鐘。

讀寫障礙對少年兒童的危害

讀寫障礙對少年兒童的危害會伴隨著少年兒童的發展而各有不同。

立即危害的是少年兒童的平時成績。因為在讀寫能力詞語層面發生艱難，少年兒童在閱讀題層面也會造成難題，一部分少年兒童或會因而而降低閱讀文章，危害詞語瞭解的總數及總體認知能力的發展趨勢。

間接性危害的是少年兒童的學習動力、學習培訓自信心、自身品牌形象、朋輩關聯。除此之外，因為小孩的課業難題，一些家中會長期性處在焦慮不安的氣氛下，進而造成 親子游難題、夫婦難題。

自然，也是有非常一部分讀寫障礙人員，擺脫了本身的先天發育不足，充足發展趨勢專長與才氣，進而在特殊行業獲得一定的造就。伴隨著讀寫障礙保障體系的逐步完善，愈來愈多讀寫障礙人員將獲得技術專業且合理的讀寫障礙評估及合適調節訓煉。